研学旅行，学生成长的开放课堂

研学旅行不是一般性的旅游活动，要有“研”有“学”，有“游”有“乐”，“研学”和“旅行”各半，以学习共同体的方式开展集体性学习活动，在社会和大自然课堂中学习、体验，目标定位更综合开放。

自主性与选择性，强调学生自主选择活动方式，自主管理学习、活动和生活，发现自我价值和自身潜能，积极应对复杂多变的陌生环境，可以较快适应新的社会生活。

实践性与探究性，“研学”重在对感兴趣的内容进行实践探究，要为学生创设实践探究的“场”。既可以丰富实践体验，又可以深化问题探究，促进实践能力发展。

多样性与整合性，研学旅行的内容、形式、路径是多种多样的，选择的空间越大越要对多种资源进行整合、筛选，使之成为研学旅行可利用的有用课程资源。

开放性与动态性，置身于社会生活大环境下，各种自然资源和社会资源都处于开放状态，同时随着研学旅行的进展、推移不断生成、丰富，需要把握好“旅行”的本质。

社会性与文化性，研学旅行最核心的价值在于在社会游历过程中，加深对自然、对社会、对自我的整体认识，增进对地域文化的热爱、对民族文化的认同、对多元文化的理解，提升综合素养、实践能力和社会责任感。

研学旅行的实践模式应多维交互

近两年，我国开始倡导中小学开展研学旅行活动。对于研学旅行的实践模式，与课堂教学最本质的区别就是要走出去，让学生真正在实践中获得体验，增长见识，丰富经验，发展能力。可采用以下四种实践模式开展中小学研学旅行活动：

一是自然教育模式。像北欧的国家经常会带孩子去森林中集体活动、开展教学，将森林变成“自然教室”。中小学的研学旅行活动可以组织学生走进生态园、游历名山大川，开展自然探险或自然古迹探秘等活动，在大自然中开展生命教育，这是符合小学生天性发展需要的。二是生活体验模式。为满足学生独立生活、社会交往的需要，可以安排到异地寄宿家庭体验生活，锻炼独立生活的能力，也可到野外生存训练营中体验生活，离开父母的呵护，改变生活环境，在全新的生活环境中开展生存教育。三是文化考察模式。研学旅行重要的意蕴价值就是要体验和考察当地的风土人情、历史文化、社会环境，特别是要走进博物馆开展沉浸式学习，走进名胜古迹感受历史文化的魅力，走进著名大学开展励志教育，还可以深度开展文化交流活动，培养学生的文化理解力、包容力和交际能力。四是互换学习模式。这种教育旅行被认为向全球学生提供最佳教育的一种方式，在基础教育阶段也应积极提倡和发展，建立跨地域、跨国家的文化了解渠道，增进地区间语言、自然、人文沟通与文化理解。

研学旅行积极倡导在研学中探究，在旅行中体验。要有目的、有计划地设计研学旅行活动，丰厚学生的“速8体验”：

一是独立生活自主体验：每个学生从出行前行李准备，到行程中独立生活以及到寄宿家庭与伙伴一起生活，甚至是生活消费、购买纪念品等，都要靠自己去规划、选择，锻炼独立生活能力。

二是插班学习交流体验：在研学旅行中可安排短期的插班学习交流，特别是与异域国家的小伙伴一起学习语言，参与具有地域文化特色的活动，感受异国课堂不一样的学习方式，拓宽视野，增进学习交流。

三是营地拓展融合体验：研学旅行一般可安排3～5天的营地体验活动，也可与异地、异国小朋友联合开展拓展活动、自然探秘、地理寻宝等营地课程，鼓励学生敢于挑战自我，促进同伴交往与团队融合。

四是游乐项目挑战体验：小学生的研学旅行活动要安排游乐体验项目，这是对个人胆量和勇气的挑战，更考验同伴间的合作交往能力。要引导小伙伴们以小组方式集体活动，讨论如何节省排队时间、采取怎样策略能玩到更多项目，锻炼学生的规划设计及合作交往能力。

五是主题探究实践体验：研学旅行活动少不了主题探究活动。比如，走进生态园观察生物奇观，走进新生水厂探究水资源的循环利用，走进环境配置中心了解垃圾的焚化分类及再生知识，走进实验室解剖生物探索生命科学的奥秘。

六是社会文明规则体验：不同地域都会有不同的社会生活规则，特别是在社会文明程度较发达的城市或国家，其社会文明规则会潜移默化地影响到学生的言行举止，感受到不同的社会文明交往规则对个人成长的影响，这是研学旅行重要的社会价值。

七是历史名胜考察体验：游览家乡、祖国的名胜古迹，增强对祖国大好河山的热爱和对民族文化的自信，是研学旅行的最重要的情感目标。深入探究历史名胜深厚的历史底蕴和文化特色，积极开发和利用名胜古迹的课程资源，也是研学旅行应有之义。

八是著名大学文化体验：在研学旅行活动中有必要组织学生走进著名大学开展文化体验活动。可在大学讲堂开展面向21世纪公民新技能的项目学习，可参观大学的实验室和社团组织，可由母校学长或华人学生领袖分享他们的求学经历，这是宝贵的生涯规划教育，为同学们励志求学，成就未来人生奠定基础。