中小学研学旅行课程：一种新的课程形态

研学旅行课程是通过让学生自主选定旅行主题、参与活动计划与组织管理，在自然和社会生活中亲自体验与感悟，从而丰富学习内容，提升学习效果的体验式课程。研学旅行课程对于学生认知能力的提升、情感体验的丰富、价值观念的构建以及主体性的形成有着重要的教育价值。该课程关注知行合一、回归生活世界和注重综合学习的理念，同时凸显了真实性、综合性、整体性等特征。在具体实施中应坚持合理制订课程目标、科学整合课程资源以及实现“为了学习的评价”。教育部等部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。

随着相关文件的颁布以及一系列政策的出台，学术界对研学旅行课程化展开了积极的探索，各地中小学纷纷响应国家号召，切实把握研学旅行之“热”，试图将研学旅行融入学校课程之中。然而，研学旅行课程的价值意义如何，它是一门怎样的课程，如何在实践中实施该课程等问题，学术界的研究则相对薄弱。基于此，笔者试图对研学旅行课程的价值、理念、特征做初步探索，以期明了研学旅行课程的教育价值，增强对课程实施的指导效力。

学生是研学旅行的主体，在研学旅行课程的实施过程中扮演着重要的角色。在一项完整的研学旅行课程中，从旅行前研学课程主题的确定到旅行结束时的课程评价，学生的主体性得到了充分的体现。

研学课程以活动为实施的基本形式，活动中学生的独立自主的自理能力也得到了重要的提升。

现代社会的进步和科学技术的发展，现代人的生活水平日益提高，学生的需求越来越多，而尚未经济独立的中小学生对父母的依赖性可想而知。在日常生活中，父母对于孩子的各种需求大多是采取尽可能满足的方式，条件之一就是成绩优秀。因此，成绩拔尖而缺乏生活自理能力的学生比比皆是。而研学旅行课程正是让学生独立地进行一些类似爬山、漂流等锻炼意志的活动，使其逐渐养成独立自主的能力。

学生是研学旅行活动的策划者，他们会根据自己的兴趣点，并结合当地的资源特色进行自主选择和整合，从而确定研学主题。确定研学主题之后，再通过小组间的合作交流，充分讨论，制订研学旅行路线，进行旅行经费的预算，同时对活动的纪律与组织进行了重要的规定，明确了每个人的任务分配与角色承担。

在课程实施过程中，各个组的组长带领组员进行各项活动，保证研学任务的圆满完成。课程结束后，各小组自行组织评价活动，通过一些成果的展示来评价此次课程的完成情况，包括照片、作文等形式。由此可见，在研学旅行课程实施的前期、中期、后期，学生始终都是主体，各项活动都需要他们来设计和进行，从而促进其自主性的形成。